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【《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的诗意】教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》感悟

发布时间:2019-10-08   来源:古诗    点击:   
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【www.tjxdjx.cn--古诗】

  师生心态对教学的过程和结果有着决定性的影响作用,封闭的心态所导致的必然结果是僵化,而开放则易于发展和搞活,师生自由开放的心态可以使其情绪高涨,思维活跃,课堂教学的动态生成机制得以形成,从而显示出生态平衡的生机与活力。学生是阅读的主体,应该还学生真正的“读者”地位。学生阅读“文本”是探索与创造的过程,是学生与文本与作者对话的过程。教师与学生之间也是一种平等的对话关系。教师应该积极营造亲密和谐的气氛,创设有利于学生阅读的情绪化的“场”,激发学生阅读的兴趣,把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己,把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。教师、学生、文本、环境四因素在“对话”的视域中就有可能构成持续交互作用的动态的语境,变成一种动态的、生长性的“生态系统”,这样,鲜活的“对话”才会成为可能。文本原是“死”的,只有通过读者的读才能“活”起来,阅读是由“潜在的文本”转化为“现实的文本”的关键,并不是先验地客观地存在于文本之中,而是在阅读的过程中由读者自己生成的。记得在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一课时,有这么一个教学片段让我难忘。

  师:如果我就是孟浩然,哪位同学能用诗句来安慰我,为我送别?

  生1:劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

  师 :我会永远记住老朋友。

  生2:莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

  师:我的朋友遍天下。

  生3:桃花潭水深千“丈”,不及汪伦送我情。

  (不知这位同学是无意还是故意。)

  师:“尺”已不足以表达我们的深厚情谊。

  生4:洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。

  师:别忘了我这位朋友,我思念你们呢?

  生5:人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全,但愿人长久,千里共婵娟。

  师:我要走了,也许这一走就是生离死别,我却没有离愁别绪,这就是我李白的性格。……

  师:下课了,我也要走了。我们成为好朋友了吗?知道该怎样送我吗?

  生1:我想改一句诗送给老师──“桃花潭水深千尺,不及同学送师情。”

  师:改得真精彩。我已经感受到了同学们的真情。

  生2:老师,祝你一路顺风。

  师:谢谢你,谢谢大家。

  生3:我想唱《朋友》这首诗为你送行。

  师:臧天朔的《朋友》。

  生3:对(唱)“朋友,你可曾记起了我……”

  (全体学生打着拍子,齐唱。)

  生4:我也唱。“结识新朋友,不忘老朋友……”

  师:我们真的成为好朋友了。

  在这样的对话课堂里,我们教师不再是教材的解读者、教案的执行者,而是一个创设教学情境、富有教育机智、充满教育智慧的人。师生在民主平等的氛围中的心灵对话,是师生精神敞开后的互动交流。心灵对话是主体在彼此交往过程中认知、态度及价值观等方面进行交流与碰撞,沟通与合作,激发与感悟的过程,是一种致力于相互理解,相互协作,相互共生,相互促进,彰显动态生成的过程。师生关系平等,共同沐浴在人性的光辉之中,充分展开思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融,从而创生出一种激情撞击后心灵的阔大和开放。有了心灵的体验,思想的碰撞,精神的对话,会心的微笑,感动的泪水,激情才会穿行其间,汩汩流淌。“心灵对话”,每个学生都能感受到自主的尊严,心灵成长的愉悦;“心灵对话”创生出一种师生互动,心灵倾听的分享方式,创生着一种“激情”流淌的自然和奔放。

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